Centre Académique d'Aide aux Écoles et Établissements , site internet

Pour agir contre la violence en milieu scolaire

Un dispositif d'appui en faveur des élèves et des personnels
L'académie de Versailles a développé un dispositif original afin d'accompagner les établissements dans leur démarche de prévention .
A la demande des chefs d'établissements, en appui des équipes enseignantes et de vie scolaire, l'intervention des équipes départementales ou du Centre Académique d'Aide aux Ecoles et Etablissements s'effectue sans délai.
Elle peut prendre la forme discrète d'un conseil technique à distance, d'actions de formation spécifique ou se développer à partir d'un diagnostic de sécurité. Systématiquement, elle veille à répondre aux besoins des personnels ou des élèves victimes de violences en milieu scolaire.
Elle s'adapte à la situation de chaque établissement en proposant, le cas échéant les approches pédagogiques et organisationnelles requises.Au delà des violences manifestes telles les atteintes aux personnes, les atteintes à la sécurité, et les atteintes aux biens qui représentent la quasi totalité des incidents signalés, sont aussi prises en compte des violences plus insidieuses difficiles à quantifier. Le racket, les brimades, la maltraitance scolaire entrent dans cette catégorie.

prevention-violence@ac-versailles.fr

Lien internet

 La prévention de la violence en milieu scolaire sur le site Éduscol, site internet

Textes de référence, ressources et liens sur Éduscol, site pédagogique du ministère de l'Éducation nationale.

Lien internet

 À l'école de la sécurité - Diversité n° 147, revue, collectif, Paris, CNDP, collection Ville école intégration, 2006, 160 pages, 10 €, 755A2694

Le mot sécurité est devenu un mot clé de la vie de tous les jours et concerne donc aussi le monde scolaire préoccupé des questions de violences et de dangers potentiels. Ce numéro de Diversité croise les approches et recherches autour de cette notion de sécurité en matière d’éducation.

 Autorité et autorisation, livre, Jacques Pain, Alain Vulbeau, Vigneux, Matrice, 2003, 25 €

Où en est l’autorité, se demandent les politiques, les enseignants, les éducateurs ? À partir d’une enquête de terrain auprès des jeunes eux-mêmes, sur des sites sociaux très différents, une école expérimentale, un conseil municipal d’enfants, une classe-relais, un café-musique, une maison des jeunes, une mission locale rurale, on retrouve l’autorité au quotidien, bien présente. Mais les temps changent, elle se conteste autant qu’elle se constate, jusqu’à ce que l’expérimentation sociale autorise la construction d’une autorité. L’autorisation est cette démarche multiple, collective, partagée, qui fait au quotidien l’autorité.

 Changements dans la violence. Essai sur la bienveillance universelle et la peur, livre, Yves Michaud, Paris, Odile Jacob, 2002

À la fois moins et plus présente, la violence cristallise de nombreux paradoxes. L’ouvrage examine dans le détail ce qui a changé aussi bien dans les faits, dans les sentiments et les passions que dans les idées et théories et pourquoi, finalement, nous ne savons plus vraiment quelle place assigner aujourd’hui à la violence dans notre société.

 Collèges de banlieue. Ethnographie d'un monde scolaire, livre, Jean-Paul Payet, Paris, Méridiens-Klincksieck, 1995, 206 pages

L'auteur a procédé au début des années 1990, dans deux collèges de banlieue accueillant un public populaire et en partie immigré, à l'observation quotidienne des interactions qui se déroulent en marge des activités d'enseignement entre les acteurs de l'espace scolaire. Il montre comment le quotidien de l'école dans les banlieues populaires et immigrées est travaillé par des enjeux sociaux majeurs et des contradictions importantes, et révèle les écarts entre les principes et la réalité de l'organisation scolaire, entre les intentions et les principes. Il fait notamment apparaître des processus de ségrégation internes à l'établissement scolaire, et montre qu'une ségrégation ethnique opère dans les processus scolaires d'étiquetage des élèves déviants et de composition des classes, et construit l'expérience scolaire des élèves scolarisés dans les « mauvaises classes ». L'étude montre la complexité du travail des acteurs et son importance dans la construction d'une nouvelle civilité scolaire pour résoudre les tensions et les contradictions qui mettent à l'épreuve le modèle scolaire républicain dans les banlieues populaires et immigrées. Les problèmes particuliers que l'École rencontre (éviter la fuite des élèves français et/ou de classe moyenne, recruter et retenir les enseignants motivés, gérer la déviance des élèves, faire face aux violences de l'environnement), ne s'expliquent qu'en étant replacés dans un contexte de concurrence entre les établissements scolaires. La civilité y apparaît comme un enjeu qui se manifeste en toute occasion.

 École & Justice, les nouveaux risques du métier, livre, collectif, Paris, Fas & Usu, 2004, 180 pages

Le droit entre dans l'École. Faut-il s'en émouvoir ? Quelle a été l'évolution des obligations et des droits des élèves ces dernières années ? Quelle évolution est-il indispensable de donner au règlement intérieur des établissements ? Comment fonctionne un conseil de discipline ? Quels secours l'enseignant peut-il attendre de l'arsenal juridique qui est censé le défendre ?

 École : violence ou pédagogie ?, livre, Jacques Pain, Vigneux, Matrice, 1992

Le système scolaire ne peut plus vivre sur les bases qui furent les siennes au temps où la société et les élèves acceptaient le modèle de « l'école-caserne ». La relation dans la classe, elle non plus, ne peut plus s'envisager selon un modèle ancien, car les élèves d'aujourd'hui ne sont pas les mêmes qu'hier et ne supportent pas les frustrations que l'institution et la relation pédagogique imposent. C'est pourquoi, dans un système qui a du mal à évoluer, la violence émerge, massivement parfois. On parle d'ailleurs plutôt de violences, au pluriel, car tant les causes, les manifestions que les définitions qu'on en donne, sont multiples. On retiendra que la violence est une situation qui se referme sur l'angoisse, sans possibilité d'en sortir par une tierce voie. Mais on retiendra aussi qu'il y a des seuils à la violence, et la violence physique côtoie aisément les violences d'attitudes. Sur le terrain, l'École doit faire face, avec une nouvelle culture scolaire. La pédagogie, entendue au sens large, doit jouer un rôle primordial dans une problématique d'intervention. Encore faut-il que l'équipe soit solidaire, que le chef d'établissement soit présent, que des pédagogies quasi-individualisées de remédiation soient mises en place...

 La violence, livre, Michel Wieviorka, Paris, Balland, 2004

Ouvrage de réflexion dans lequel le sociologue cherche à établir un nouveau paradigme de la violence. Il montre que les approches classiques (anthropologie, sociologie, psychologie, sciences politiques) se révèlent insuffisantes, car elles n’accordent pas toute leur place à la subjectivité des acteurs. Il réaffirme la nécessité d’inventer de nouveaux conflits, de reconnaître les acteurs émergents, de redonner sens au lien social.

 La violence, livre, Yves-Alain Michaud, Paris, Puf, collection Que sais-je ?, 1987

L'auteur passe en revue les différentes définitions du concept, de même que ses manifestations au cours de l'Histoire. Surtout, il part à la recherche de ses causes, d'un point de vue anthropologique et sociologique, et aborde les philosophies de la violence. La relativité et l'indéfinissabilité du concept ne n'avèrent pas accidentelles mais inhérentes à un type de notion qui polarise la diversité conflictuelle des évaluations sociales : les mêmes faits ne sont pas jugés ni appréhendés selon les mêmes critères. La violence s'est banalisée dans les sociétés contemporaines au point d'être traitée comme phénomène social normal. Sa rationalisation lui a donné un droit de cité en transformant le regard porté sur elle : elle n'était plus fléau à exclure mais devenait un aspect ordinaire de la vie sociale. D'un autre côté, cette mise en avant du phénomène permet de le traiter plus ou moins efficacement en le soumettant à la régulation sociale.

 La violence en milieu scolaire - Tome 1 : état des lieux - Tome 2 : le désordre des choses, livre, Éric Debarbieux, Paris, ESF, 1996

Après avoir rendu compte des phénomènes de violence scolaire durant les siècles passés et proposé une approche de la violence comme « phénomène relatif pluriellement situé », l'auteur rend compte de l'enquête (financée par le Fas, la Dep et l'Ihesi) qu'il a conduite dans le cadre d'interventions dans quatre-vingt-six établissements le plus souvent situés en Zep ou en zones défavorisées (Île-de-France, Bouches-du-Rhône, Aquitaine, Aix-Marseille et Nord de la France). Dans le but de dresser un état des lieux du phénomène de la violence scolaire en France, il a procédé par questionnaires auprès des adultes et des élèves des établissements, organisé des groupes de paroles et réalisé des entretiens individuels.

 La violence et le sacré, livre, René Girard, Paris, Grasset, 1972

À partir d'une relecture des tragiques grecs, d'une interrogation des systèmes explicatifs des premiers rites et institutions et surtout d'une analyse personnelle très poussée, l'auteur remonte jusqu'aux origines de l'édifice culturel et social qui se trouve au cœur de notre civilisation. Il insiste sur le rôle de la « violence fondatrice » et sur celui de la « victime émissaire ». Violence et sacré sont liés, sur la base d'un événement fondateur réel à considérer à la fois comme origine absolue, passage du non-humain à l'humain, et comme origine relative, origine des sociétés particulières. La violence naît des situations de rivalité autour d'un même objet, non pas dans la convergence de deux désirs de façon accidentelle, mais au contraire de façon volontaire : c'est parce que le second désire l'objet, que le désir du premier se focalise sur ce même objet. C'est pourquoi le sacrifice et les rites permettent de détourner cette violence sur une victime, « un bouc-émissaire » qui la canalise. La violence devient alors fondatrice en ce qu'elle est au principe du rite constitutif du social.

 Les dix commandements contre la violence à l'école, livre, Éric Debarbieux, Paris, Odile Jacob, 2008, 242 pages, 22 €

« Professionnaliser les enseignants par une formation initiale et continue de haut niveau est une condition absolue pour lutter contre la violence à l'école : il est en effet extraordinaire que des gens dont la vie professionnelle entière implique la gestion de groupes ne reçoivent quasiment aucune formation à la dynamique de groupe », écrit Éric Debarbieux.
Dans cet ouvrage, le directeur de l'Observatoire international de la violence à l'école expose dix propositions pour lutter efficacement contre ce phénomène. Des propositions qui concernent aussi bien la protection des victimes, l'action des équipes éducatives, la formation des personnels que le rôle des parents, et qui s'appuient sur des exemples concrets recueillis dans le monde entier et sur les innombrables études menées en Europe, en Amérique ou encore en Afrique.

 Les figures de la violence à l'École, revue, François Dubet, Paris, Revue française de pédagogie n° 123, 1998

Pour l'auteur, qui s'appuie sur ses recherches précédentes menées dans des établissements (collèges, écoles primaires, LEP) difficiles, la violence à l'École procède de trois grandes logiques : la déviance tolérée, la violence sociale et les violences « anti-scolaires ». Les conduites de déviances tolérées peuvent se transformer en des conduites perçues comme des violences en raison de la distance culturelle et sociale entre les maîtres et les élèves. Ensuite, la violence à l'École est souvent une violence sociale qui déstabilise profondément celle-ci étant donné qu'il s'agit de régler non pas des problèmes scolaires proprement dits mais des problèmes psychologiques et sociaux. Enfin, les violences « anti-scolaires » (destructions de matériel, injures, agressions contre les enseignants), issues du paradoxe d'une école de masse qui se veut à la fois démocratique et méritocratique, sont souvent des réponses à la violence subie par les élèves de la part de l'École (refus du jugement scolaire vécu comme une violence et un mépris). Selon l'auteur, « les établissements qui résistent efficacement à la violence sont ceux qui prennent acte de la pluralité des significations de la violence, et qui combinent des systèmes de réponses en surmontant leurs caractères a priori contradictoires ». Il importe donc d'ouvrir l'École vers le quartier, de renforcer la dimension éducative de l'enseignement (rôle des médiateurs), de réaffirmer une loi et une discipline reposant sur des principes de justice et de réciprocité et partagées par l'ensemble de la communauté éducative. Il importe aussi de reconnaître la violence de l'École et de considérer les élèves comme des sujets ayant des droits (droit à l'écoute, pouvoir de protester).

 Les politiques scolaires mises en examen. Douze questions en débat. La violence à l'école, livre, Claude Lelièvre, Paris, ESF, 2002

L'auteur étudie la question des violences à l'école dans une perspective historique, en observant la manière dont les responsables politiques en charge de l'éducation se sont emparés de la question. Selon lui, la violence dans les établissements n'est pas un phénomène nouveau puisque dans les années 1950-1960, on distinguait déjà chahut « traditionnel » et chahut « anomique » (travaux de Jacques Testanière). Le thème de la violence à l'École ne s'est imposé dans l'espace public qu'en 1990, à la suite des manifestations des lycéens de banlieue contre « l'insécurité » dans les établissements scolaires, alors que les violences scolaires étaient connues depuis longtemps, analysées et commentées. Sont ensuite décrits les différents plans anti-violence qui vont se succéder au cours de la dernière décennie en fonction des changements ministériels. Pour l'auteur, si l'irruption sur la scène publique du thème de la violence permet un meilleur traitement de réalités scolaires précédemment occultées, le risque d'effets pervers est grand (sentiment largement répandu et souvent infondé que la violence scolaire s'amplifie). Par ailleurs, la notion de violence à l'École est particulièrement floue, propice aux amalgames dans le but de minimiser les faits ou au contraire de les dramatiser.

 L'insécurité sociale. Qu'est-ce qu'être protégé ?, livre, Robert Castel, Paris, Seuil, 2003, 10,50 €

Robert Castel décrit d’abord ici la remise en cause de l’État social comme porteur d’un modèle de société où « c’est l’instance du collectif qui peut sécuriser l’individu ». Dès le début des années 1970, la concurrence internationale exige « une gestion fluide et individualisée du monde du travail » qui désagrège les modes de défense des intérêts des salariés. La dévalorisation de la force de travail incite les classes populaires à attribuer la responsabilité de leur « insécurisation » aux représentants politiques et aux exclus « des quartiers sensibles », où s’annonce « le retour des classes dangereuses ». Dès lors, les espaces de concentration de la misère sociale cristallisent les peurs collectives de la société. Castel met en perspective la fragilisation de la protection sociale et la « demande de sécurité » avec la sensibilité exacerbée des individus à une modernité productrice de menaces non maîtrisables. Dans ce contexte, l’auteur s’interroge sur l’insécurité sociale en s’appuyant sur ce qu’il nomme le « régime homogène des droits » et la « sécurisation des situations de travail et des trajectoires professionnelles ».
Extrait de la critique de Sylvain Bordiec, Le monde de l'Éducation, janvier 2004, page 29.

 Moins de télé pour moins de violence - Le Monde de l'éducation n° 364, revue, Christian Bonrepaux, Crap-Cahiers pédagogiques, 2007

Une étude sur les relations entre violence des jeunes et pratiques télévisuelles ou informatiques, au Québec et en France : l'étude du chercheur québécois Jacques Prieur et l’action de son association Édupax ; les origines universitaires américaines de la recherche ; la mise en place de l'expérience et les relations avec les enfants et les parents ; les premiers résultats au Québec (p. 52-53).

 Souffrances et violences à l'adolescence. Qu'en penser ? Que faire ? : rapport à Claude Bartolone, ministre délégué à la ville, livre, collectif, Paris, ESF, 2000, 161 pages

Ce rapport s'attache à considérer l'adolescent dans sa globalité et à analyser les manifestations de la souffrance et de la violence dans toute leur complexité. Les auteurs considèrent qu'il n'existe pas de société sans violence, que ses manifestations sont multiformes et qu'elles ne concernent pas seulement les jeunes. La répétition des violences et leur non-reconnaissance par l'entourage sont souvent source de traumatisme et beaucoup d'entre elles trouvent leur origine dans les conditions de vie des jeunes ou dans la difficulté à se situer sur un plan personnel, interpersonnel et affectif. Enfin, souffrances et violences sont le plus souvent associées. À partir de ces constats, six principes d'action et cent propositions sont dégagés pour une prévention globale de la violence.

 Une école sans violences ? De l'urgence à la maîtrise, livre, Georges Fotinos, Jacques Fortin, Paris, Hachette éducation, collection Pédagogies pour demain, 2000, 384 pages

Les auteurs se proposent de saisir le « phénomène de société » qu'est désormais la violence à l'École dans une dimension historique, sociale, scientifique, administrative, pédagogique et émotionnelle afin d'ouvrir des perspectives nouvelles aux acteurs et partenaires du système éducatif. À partir d'une analyse de travaux d'étude et de réalités de terrain, ils mettent en évidence que la lutte contre la violence à l'École doit être globale et construite sur le trépied prévention, répression et remédiation. L'ouvrage débouche sur la constitution d'un projet d'action construit sur la prévention et « 12 principes et démarches pour passer de l'urgence à la maîtrise ».

 Violences à l'école : état des savoirs, livre, Bernard Charlot, Jean-Claude Emin, Paris, Armand Colin, 1997, 410 pages

Cet ouvrage, réalisé à partir d'un ensemble de recherches, aborde dans une première partie la question de la violence scolaire (approche comparative d'établissements de tous types sociaux, difficultés des lycées vues à travers les transgressions, expérience de victimation des élèves, interrogation sur les systèmes d'information permettant de recueillir les données sur la violence). La seconde partie est consacrée à l'analyse de la violence à partir d'une approche de l'École en termes d'espace symbolique. La troisième partie se propose de comprendre le « fonctionnement » des élèves « violents » et de construire et d'expérimenter des réponses éducatives aux violences scolaires. La quatrième partie analyse, en termes de santé mentale, la réaction d'enseignants victimes d'agressions physiques ou de menaces, et enfin, la dernière partie est consacrée à des comparaisons internationales. Pour les auteurs, la violence n'est pas une soudaine « malédiction » qui s'abattrait sur les établissements scolaires : elle est corrélée à l'état de la société et de son école, aux politiques et aux pratiques des établissements et de leurs personnels, aux compétences cognitives et relationnelles de ceux qui y vivent, élèves et adultes.

 Violences à l'école, question d'ambiance ! - Sciences humaines n° 182, revue, Sabrina Ranvier, Association de formation, d'études et de recherche en sciences humaines, Sciences humaines, 2007

Compte rendu d'une étude réalisée en 2006 sur les déterminants de la violence à l'école primaire, en France : la faible influence des conditions socio-économiques ; l'importance du contexte scolaire, créé par les enseignants (p. 17).

 « Pourvu qu'ils m'écoutent... » : discipline et autorité dans la classe, livre, Annick Davisse, Jean-Yves Rochex, Créteil, CRDP de l'académie de Créteil, 2001

L'ouvrage est constitué de neuf mémoires professionnels (écrits entre 1992 et 1995) d'enseignants-stagiaires de collège et de lycée de l'académie de Créteil. Ces enseignants de toutes disciplines se sont trouvés en lycée sensible ou collège en Zep, d'autres dans des collèges dits « normaux ». Ils témoignent de leurs difficultés à interpréter les comportements des élèves, à régler les problèmes de discipline, à établir l'autorité dans la classe. Ils proposent aussi des pistes de réflexion et des stratégies concrètes qu'ils ont expérimentées. On trouvera, en début et en fin d'ouvrage, pour une synthèse et une mise en perspective, les contributions d'Annick Davisse et de Jean-Yves Rochex.

 Apprendre à débattre, livre, Thierry Bour, Jean-Charles Pettier, Michel Solonel, Paris, Hachette, collection Pédagogie pratique à l'école, 2003, 240 pages, 21,10 €, H1707496

Comment mettre en œuvre en classe des débats réglés, tels qu'ils sont prévus dans les programmes pour l'enseignement primaire ? Ce sont des situations de débat conçues et éprouvées en classe que les auteurs proposent ici en s'appuyant sur quelques grands axes de réflexion — des droits de l'homme à l'organisation de la vie en société — exploités en fiches pratiques structurées et progressives.

 Apprendre et vivre la démocratie à l'école, livre, Michèle Amiel, Étienne Richard, Marie-Christine Presse, Amiens, CRDP de l'académie d'Amiens, collection Repères pour agir, 2003, 166 pages, 14 €, 800B5256

Où donc acquérir une conscience démocratique si ce n'est à l'École ? Par la pratique au quotidien, on s'y exerce et elle s'exerce. Éclairés par des contributions théoriques, les récits d'expériences de ce livre, pilotés par une équipe du Crap-Cahiers pédagogiques, prouvent qu'on peut concilier la construction de la règle, les nécessaires exigences des savoirs et l'implication de tous, la responsabilisation et donc des pratiques démocratiques. Cet ouvrage témoigne de véritables changements et d'une floraison d'initiatives originales s'efforçant de faire vivre, localement, des embryons de démocratie scolaire.

 Ces enseignants qui réussissent face à la violence dans la classe, livre, Rémi Casanova, Vigneux, Matrice-Irrav, 2004

Un livre résolument tourné vers les praticiens (dans la classe, en ingénierie de formation ou en laboratoire de recherche), qui regorge d’exemples analysés et mis en perspective. Le livre articule deux impératifs : réussir face à la violence ; ne pas renier ses convictions éducatives. Surtout, il montre qu’il est possible d’agir face à la violence, en amont, pendant et en aval des situations, par une pédagogie et des actes éducatifs bien pensés. Et lorsqu’il est question de sanction, l’articulation à des actions plus globales est explicitée. En définitive, le livre est optimiste car il montre que chacun, quels que soient son milieu d’exercice, son ancienneté, ses référents pédagogiques, peut réussir face à la violence dans la classe.

 Comment donner la parole aux élèves ? : aide à la pratique du débat en classe, livre, Rennes, CRDP de Bretagne, 2003, 112 pages, 13 €

La pratique du débat, pour qu’elle soit fructueuse, nécessite que l’enseignant et l’élève reconsidèrent chacun leur conception de la parole en classe. Cet ouvrage se propose d’accompagner une évolution des modalités de prise de parole avec comme finalités de rendre l’élève plus autonome et d'aller vers une pratique citoyenne. Pour l’enseignant cependant, l’exercice n’est pas d’emblée facile : comment véritablement donner la parole à l’élève sans accepter de la perdre un peu soi-même ? Les comptes rendus de pratiques réunis ici (école, collège, lycée), les fiches-conseils et les fiches-outils aideront l’enseignant à répondre à cette question. Comment problématiser ? Comment faire émerger les représentations ? Comment faire s’exprimer la pensée créative ? Comment construire une réflexion en groupe ? Comment conclure ?...

 Coopérer pour réussir 2e et 3e cycle, livre, Lucie Andreoli, Blanche Campeau, Francine Gévry, Marc Trudel, Montréal (Québec), Chenelière Didactique, 2002, 192 pages, 32 €, ACCED065

Coopérer pour réussir contient des scénarios d’apprentissage coopératif qui s’insèrent dans les apprentissages scolaires à réaliser en salle de classe et tiennent compte du développement de compétences. Les auteurs se sont inspirés de la Réforme pour planifier et élaborer des activités d’apprentissage, avec un grand désir de mettre les élèves en action dans des situations diverses, de susciter le sens de l’équipe dans des rapports personnels égalitaires et de permettre par l’interaction une dynamique stimulante pour soutenir la réussite de tous les élèves. Le titre choisi, Coopérer pour réussir, illustre bien leur préoccupation de faire en sorte que le moins de personnes possible soient exclues de la réussite à l’école. Leur objectif est que ces scénarios d’apprentissage coopératif, parce qu’ils amènent les élèves à parler et à travailler ensemble, autrement dit à coopérer, leur permettent de s’approprier des savoirs, des habiletés et des capacités qui, espérons-le, se transformeront en compétences.

 Découvrir la coopération, Activités d'apprentissage coopératif pour les enfants de 3 à 8 ans, livre, collectif, Montréal (Québec), Chenelière Didactique, 1997, 174 pages, 29 €, CH104614

Ce recueil d'activités coopératives a été conçu à l'intention de ceux et celles qui travaillent avec des enfants âgés de 3 à 8 ans.
En plus d'un large éventail d'activités, il contient une partie théorique présentant les fondements de l'apprentissage coopératif ainsi que des conseils pour aider les éducateurs et les enseignants à mettre en œuvre ou à élaborer des activités coopératives, tenant compte des habiletés et du stade de développement des enfants. Les activités groupées par thèmes permettent aux jeunes enfants de développer des savoirs en français, en mathématiques, en sciences, en arts plastiques et en musique, tout en acquérant les compétences propres au travail de groupe coopératif.

 Eh, je suis là !, livre, collectif, Saint-André, CRDP de l'académie de la Réunion, collection Tropicante, 2003, 32 pages, 8,38 €, 974B0156

Atelier d'écriture mené par Maryvette Balcou avec les enseignants de l'école du Centre (Île Maurice).

 Enseigner par le débat, livre, Oscar Brenifier, Rennes, CRDP de Bretagne, 2002, 80 pages, 11 €, 350B7550

Enseigner par le débat, c'est pratiquer avec la classe le difficile exercice de l'élaboration et de l'expression d'idées, c'est ouvrir un atelier pendant lequel on peut s'essayer à l'interrogation, à la critique et au jugement argumenté. Cet ouvrage propose des schémas, des exercices préparatoires et un recueil des principales difficultés argumentatives qui aideront l'enseignant à cet autre moteur pédagogique qu'est la discussion.

 Face à la violence, Violences à l'école, Cahiers pédagogiques n° 375, revue, collectif, Paris, CRAP/Cahiers pédagogiques, collection Cahiers pédagogiques, 1999

Petit lexique de la violence.

 Je coopère, je m'amuse, 100 jeux coopératifs à découvrir, livre, Christine Fortin, Montréal (Québec), Chenelière didactique, 1999, 115 pages, 24 €, ACCED048

Les jeux coopératifs favorisent le travail d'équipe, l'harmonie, la collaboration et le partage. D'une manière générale, la coopération offre la possibilité de repenser toute notre philosophie de l'activité physique, du jeu et même de la vie, parce qu'elle implique la participation de tous et la réussite collective.
Cet ouvrage propose une centaine de jeux, adaptables selon le lieu, le nombre et le profil des joueurs, le temps qu'il fait, etc... Les valeurs coopératives peuvent ainsi s'appliquer dans la cour de récréation, lors d'un camp de vacances ou dans les activités de loisir.

 L’éveil de la pensée réflexive à l’école primaire, livre, Michel Tozzi, Montpellier, CRDP du Languedoc-Roussillon/Hachette Livre, collection Ressources formation, 2001, 10 €, 340Z4105

Dans un pays où l’on ne commence officiellement la philosophie qu’en terminale, le développement de pratiques philosophiques à l’école primaire, et dès la maternelle, apparaît comme une révolution ! Un chercheur et des praticiens témoignent ici de cette innovation majeure, située au carrefour de trois préoccupations : la maîtrise de la langue orale ; l’éducation à la civilité et à la citoyenneté ; l’éveil de la pensée réflexive chez l’enfant.

 La coopération au fil des jours, livre, Jim Howden et Huguette Martin, Montréal (Québec), Chenelière/McGraw-Hill, collection Chenelière/Didactique, 1997, 264 pages, 31 €, ACCED031

L'apprentissage coopératif, comme approche interactive du travail en salle de classe, fournit tous les outils nécessaires pour répondre aux besoins des élèves dans la société actuelle. On trouvera, dans ce guide pratique à l'intention des enseignants du primaire et du secondaire, les moyens pédagogiques et didactiques susceptibles d'aider à créer dans la classe un milieu de vie et de travail coopératif.

 La coopération en classe, guide pratique appliqué à l'enseignement quotidien, livre, document collectif, Montréal (Québec), Chenelière Didactique, 1998, 220 pages, 30 €, CH610978

Ce document présente vingt-sept activités dont les contenus proviennent de différents programmes d'études. Chacune d'entre elles est assortie d'une grille-synthèse permettant à l'enseignant d'en saisir rapidement tous les aspects. Un plan d'action détaillé aide à la préparation, à l'application et à l'évaluation de chaque activité.
En deuxième partie, des fiches explicatives sur les nombreux aspects de la coopération en classe permettent d'adapter et d'approfondir les activités proposés.

 La discussion philosophique à l’école primaire, livre, coordonné par Michel Tozzi, Montpellier, CRDP du Languedoc-Roussillon, 2002, 13 €, 340AC712

La discussion philosophique à l'école primaire est désormais d’actualité en France. Les expériences se multiplient sur le terrain et sont relayées par des inspecteurs, des conseillers pédagogiques, voire certains IUFM. Cet ouvrage rassemble des témoignages diversifiés de praticiens, des exemples de formation en IUFM et dans les circonscriptions et des recherches menées sur ces expériences.

 La sanction : petites méditations à l'usage des éducateurs, livre, Eirick Prairat, Paris, L'harmattan, 1997

À partir d’une étude critique des formes de punitions traditionnelles dans l’enseignement, l’auteur dégage les buts et les caractéristiques de la sanction éducative en indiquant des repères indispensables à sa mise en pratique.

 La sanction en éducation, livre, Eirick Prairat, Paris, Puf, collection Que sais-je ? , 2003, 128 pages

L'auteur analyse les fins et les principes que doit poursuivre une sanction pour qu'elle soit éducative.

 La sanction. Petites méditations à l'usage des éducateurs, livre, Eirick Prairat, Paris, L'Harmattan, 1997

S'appuyant sur les ressources de l'histoire et de la philosophie, l'auteur clarifie quelques enjeux fondamentaux (la signification et les visées de l'acte éducatif, la loi, l'autorité...), avant de préciser ce qu'il entend par sanction éducative.

 La violence à l'école, livre, Bernard Defrance, Paris, Syros, 1988

La violence visible est une réponse à une réponse invisible et les violences du système et de la relation ne manquent pas. Lorsque le sujet est soumis à un pouvoir qui s'exerce contre lui, il peut avoir recours aux comportements violents ou aux retraits apathiques, à la violence dirigée vers autrui ou contre soi-même. Il convient donc de « déraciner » les causes de la violence. Pour cela, il faut créer des situations qui permettent à l'éduqué de découvrir que le pouvoir peut s'exercer « avec » et non contre autrui. Tout le problème est donc que l'éducateur exerce un pouvoir qui donne pouvoir et échappe ainsi à l'alternative sévérité/laxisme. La définition de la loi doit permettre d'accéder à la liberté. Il faut qu'elle permette, par le jeu d'interdits qu'elle pose, au désir d'émerger. Il s'agit donc d'inventer jour après jour les voies par lesquelles le désir se structure grâce à la loi. La loi permet la rencontre, la violence la rend impossible. Les médiations culturelles et matérielles séparent l'autre de soi et permettent la rencontre et l'investissement du désir. Dans cette optique, les failles, les manques, les dissidences deviennent source de création.

 La violence dans la classe, livre, Éric Debarbieux, Paris, ESF, 1990

Un des premiers ouvrages sur la violence dans la classe, à une époque où cet objet n'était pas encore entré dans le domaine de la recherche. À partir des représentations respectives des enseignants et des élèves, l'auteur nous montre que la violence est souvent sourde ou latente, joue entre l'interdit de la parole et le refus du corps, mais apparaît plus rarement de façon brutale. Il n'y a pas de solution totale, rapide ni facile au problème de la violence dans la classe. Les réponses s'inscrivent dans le temps et l'espace de la stratégie. Pour l'enseignant, la violence est toujours dirigée vers lui, elle l'empêche d'aller au bout de son projet. Pour l'élève, la violence est, en somme, un interdit d'être. Tout en réclamant une autorité importante du maître, il craint l'autoritarisme. Les stratégies face à la violence nécessitent une profonde transformation du vécu spatial de la classe. Il s'agira de rétablir les circuits langagiers de communication, de la façon dont la Pédagogie institutionnelle le préconise, et briser le cercle interne, celui de la convergence des regards, de la position dominocentrique, tout en facilitant la « porosité des limites », c'est-à-dire offrir aux élèves des lieux pour être.

 Le conseil de coopération, livre, Danielle Jasmin, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, collection Gestion de classe, 1994, 125 pages, 28 €, ACCED050

Danielle Jasmin décrit comment instaurer un conseil de coopération dans une classe. Afin d'illustrer les notions et les concepts d'un ouvrage à la fois témoignage et guide, elle ponctue son texte de descriptions de situations vécues et propose des outils pédagogiques en annexe.

 Le pacte des Bouchkouzus, livre, collectif, Saint-André, CRDP de l'académie de la Réunion/Océan éditions, collection Tropicante, 2003, 32 pages, 8,38 €, 974B0174

Atelier d'écriture mené par Maryvette Balcou.

 Le temps et l'énergie nécessaires - Cahiers pédagogiques n° 451, revue, Rémi Casanova, Crap-Cahiers pédagogiques, 2007

Compte rendu, en 2007, de l'expérience d'enseignants d'une école élémentaire se mobilisant face à la violence pour mettre en œuvre des sanctions éducatives : l'analyse de la situation ; la mise en place de dispositifs de pédagogie de la prévention et de sanctions éducatives ; les difficultés progressives (p. 29-31).

 L'éducation face à la violence, livre, Yannick Joyeux, Paris, ESF, 1996

Le livre aborde de manière systématique les types de violence dans la salle de classe. Des réponses et préventions font écho à ces violences inventoriées. Mais comme il s'agit d'un phénomène d'origine systémique, il nécessite une réponse également systémique. Sans renoncer aux exigences du métier d'enseignant, combattre vraiment la violence passe des attitudes éducatives, qui cherchent notamment à fonder les rapports entre les êtres sur autre chose que sur des rapports de force, mais aussi en s'appuyant sur des phénomènes que l'on ne peut supprimer et qu'il faut au contraire utiliser pour les transformer en une « énergie positive au service d'une socialité apaisée ». L'éducation a fort à faire face à la violence, mais d'une part, elle ne peut pas faire autrement, et d'autre part, elle peut y trouver les conditions d'une évolution salutaire.

 Manuel de survie à l'usage des enseignants, livre, François Muller, Paris, L'étudiant, 2004

L’ouvrage expose sans détours les problèmes et les situations auxquels sont confrontés les enseignants, jeunes ou moins jeunes. Il s’organise comme un mémento, un manuel de pratique raisonnée, autour de trente chapitres ayant chacun cinq traitements : des pratiques de terrain analysées, des éclairages théoriques, des ressources identifiées, des pistes connexes, des indices de positionnement professionnel. Il s’agit d’aider les professeurs à donner du sens à un métier complexe et de leur donner quelques techniques d’organisation pour dynamiser leur classe.

 Non ! Je ne veux pas !, multisupport, Stéphanie Monnier-Galioni, Strasbourg, CRDP d'Alsace/éditions Desmarets, 2004, 18 €, 670B3895

Un ensemble multimédia sur un sujet sensible, mettant en scène un petit chien jaune et son tonton Doggro qui se transforme en monstre quand il se rapproche trop de lui... Un outil qui s'inscrit dans le cadre des dispositifs de prévention des abus sexuels dont sont victimes les plus jeunes enfants.
Ce multisupport est compatible Mac et PC

 Non-Violence Actualité, revue, collectif, Montargis, Non-Violence Actualité, 2005

Revue mensuelle dont les numéros sont fréquemment consacrés à la violence à l'école.
En vente par correspondance :
BP 241
45202 Montargis

 Philo à tous les étages, livre, collectif, Rennes, CRDP de Bretagne, 2004, 144 pages, 13 €, 350B7710

Trente activités à visée philosophique décrites et analysées, qui témoignent de la vigueur naissante de ce nouveau genre scolaire.
C'est l'apport effectif de ces nouvelles pratiques que montre cet ouvrage, en décrivant non seulement les dispositifs expérimentés en divers lieux ou moments d'enseignement, mais aussi en en dégageant les principaux objectifs :
- viser l'enseignement des programmes et des disciplines;
- poursuivre les objectifs transversaux de l'enseignement;
- éprouver le vivre ensemble;
- répondre à des préoccupations concrètes et urgentes;
- vers le philosopher;
- vers le développement de soi.
Toutes ces activités, transférables de l'école au lycée, se fondent sur des engagements communs : éveiller au sens critique, construire une pensée, favoriser le respect de l'autre, donner du sens et s'interroger sur le monde...
Quand l'acte pédagogique rejoint la dimension sociale.

 Pourvu qu'ils m'écoutent..., livre, Annick Davisse, Jean-Yves Rochex, Créteil, CRDP de l'académie de Créteil, 2001, 215 pages, 14 €, 941B2040

L'ouvrage est constitué de neuf mémoires professionnels (écrits entre 1992 et 1995) d'enseignants-stagiaires de collège et de lycée de l'académie de Créteil. Ces enseignants de toutes disciplines se sont trouvés en lycée sensible ou collège en Zep, d'autres dans des collèges dits normaux. Ils témoignent de leurs difficultés à interpréter les comportements des élèves, à régler les problèmes de discipline, à établir l'autorité dans la classe. Ils proposent aussi des pistes de réflexion et des stratégies concrètes qu'ils ont expérimentées. On trouvera, en début et en fin d'ouvrage, pour une synthèse et une mise en perspective, les contributions d'Annick Davisse et de Jean-Yves Rochex.

 Prévenir et gérer la violence en milieu scolaire, livre, Édith Tartar Goddet, Paris, Retz, collection Éducation à la coopération, 2006, 256 pages, 17,50 €, RE625263

La violence scolaire est un thème d’une brûlante actualité. Elle est la résultante d’une violence généralisée qui se manifeste de différentes façons dans notre société : violences familiales et relationnelles, violences des médias, violences professionnelles et économiques, violences politiques… Aussi, tout le monde est concerné. Ce livre aborde la violence scolaire sous l’angle relationnel. Il s’adresse à tous ceux qui, dans les établissements, travaillent, étudient, apportent leur aide, participent à des actions contre la violence en espérant qu’elles auront des répercussions positives à l’extérieur des établissements.

 Prévenir la violence au collège, livre, Gwenaëlle Colin, Vijé Franchi, Amiens, CRDP de l'académie d'Amiens, collection Repères pour agir, second degré, 2005, 14 €, 800B5285

Les conduites dites à risques menacent à la fois la « paix scolaire » indispensable aux apprentissages, et les élèves eux-mêmes. La prévention est une alternative aux défis quotidiens à relever. Cet ouvrage d'une enseignante et d'une chercheuse propose une démarche, des outils, un dispositif (« Parlons tabou ») expérimenté dans l'académie de Lyon après l'avoir été en Afrique du Sud, dans des conditions encore plus difficiles qu'en France. Un livre qui peut être, sur la base d'une indispensable analyse de la situation et à partir de l'approche « identitaire », le point de départ d'actions très concrètes.

 Professeur principal : animer les heures de vie de classe, livre, Arnaud Dubois, Muriel Wehrung, Amiens, CRDP de l'académie d'Amiens, collection Repères pour agir second degré, 2004, 172 pages, 14 €, 800B5265

L'heure de vie de classe permet au professeur principal d'assumer pleinement sa fonction. Centrée sur la parole des élèves, elle régule les conflits, prépare les conseils de classe, les élections des délégués ou l'orientation. Les auteurs articulent une réflexion sur les enjeux de cette heure avec des propositions d'activités visant à rendre les élèves acteurs. Faire de la classe un espace où chacun est appelé à s'engager dans l'institution pour trouver sa place et adhérer aux apprentissages, voilà à quoi invite ce livre qui lie apports de la recherche et expériences de terrain.

 Si je suis une rose, multisupport, Éric Bucquet, Dal Molin, Courlay, Fuzeau, collection Plaisir de chanter et le petit monde

Extrait et adapté de Violence mode d'emploi (recueil de poèmes), Si je suis une rose interroge chacun d'entre nous sur l'origine des violences et sur ses effets.
Livret avec CD audio et livret partitions.

 Situations violentes à l'école : comprendre et agir, livre, Rémi Casanova, Hervé Cellier, Bruno Robbes, Paris, Hachette Éducation, 2005

L’ouvrage repose sur la description et l’étude d’une douzaine de situations violentes réellement vécues à l’école élémentaire. Il propose une méthodologie d’analyse de ces situations (transposable au collège ou au lycée) invitant l’enseignant, l’équipe pédagogique, le formateur à adopter une posture de questionnement. Cette méthodologie s’appuie sur trois temps distincts et complémentaires : le repérage des moments où la violence change de nature ou d’intensité (les « seuils » ), l’établissement de possibles à partir de ces seuils (les « bifurcations »), la mise en évidence de grandes questions qui traversent ces situations, dans une perspective plus générale ( les « domaines de problématisation »).

 Spécial Guide de ressources sur la gestion non-violente des conflits n° 270, revue, collectif, Montargis, NVA, collection Non-Violence Actualité, 2003, 5 €

Référence incontournable et très riche car elle comprend, outre des ouvrages d'experts, des livres de littérature jeunesse.

NVA-BP 241F - 45202 Montargis cedex.
Tél : 02 38 93 67 22

 Textes et débats à visée philosophique au cycle 3, au collège, en Segpa et... ailleurs, livre, Jacques Chatain, Jean-Charles Pettier, CRDP de l'académie de Créteil, collection Repères pour agir, série Disciplines, 2003, 215 pages, 17 €, 941B3097

Deux professeurs de philosophie fournissent ici aux enseignants les matériaux philosophiques et pédagogiques nécessaires pour rebondir sur des remarques d'élèves. Développer les capacités de réflexion des élèves et leur autonomie de jugement, tel est l'objectif de ce livre. Choix de propos entendus, de notions et de textes philosophiques, repères pour lire les extraits et organiser le débat, fiches élèves... une panoplie immédiatement utile pour apprende à penser.

 Treize stratégies pour prévenir les violences à l'école, livre, Jean-Luc Tilmant, Vigneux, Matrice, 2005

Une approche à la fois théorique et pratique des stratégies à mettre en place sur les terrains scolaires difficiles d’aujourd’hui. Un livre pour les praticiens et les intervenants.

 Violence et langage, risque social majeur, DVD vidéo, Grenoble, CRDP de l'académie de Grenoble, 2006

Ce dévédé vidéo est destiné à introduire une réflexion sur le thème de la violence aujourd'hui présente au quotidien dans la société en général et dans la vie scolaire en particulier, violence dans laquelle le langage tient une place déterminante. Ce document met aussi en évidence la capacité des adolescents à s'emparer de ces questions à partir de leur propre expérience et à proposer des solutions. Discriminations, sexisme, racisme, irresponsabilité et autres manquements à la loi et aux autres, autant de questions dont des lycéens et des collégiens s'emparent avec lucidité et pertinence.
Dans un film de fiction documentaire et un débat, ces élèves, souvent issus de quartiers difficiles, exposent des situations vécues et éprouvées et les analysent suivant leurs implications autres que simplement économiques : langage et lieux dégradés, déstructuration de la famille, carences affectives, individualismes débouchant inexorablement sur une « haine des autres qui est une haine de soi », sur une impasse dans laquelle la méconnaissance de la loi est synonyme de méconnaissance de soi. Cette vidéo pourra alimenter la réflexion des enseignants et des éducateurs sur la manière de conduire une débat portant sur un sujet sensible.

 Violence scolaire, comprendre, agir---, dévédérom, collectif, Montpellier, CRDP du Languedoc-Roussillon/CDDP du Gard, 2004, 29 €, 34030D01

Comprendre : définition de la violence scolaire, analyses croisées de spécialistes, prévention et formation pour tous ceux qui souhaitent dire non à la violence scolaire (élèves, parents, professeurs, partenaires de la communauté éducative)
Agir : des réponses concrètes, des propositions pratiques de remédiation, une expérience de terrain menée en collège, des articles d’universitaires et de chercheurs, une sélection de sites.
Ce double dévédé s'adresse à tous ceux qui désirent dire non à la violence. Par la richesse des analyses croisées de spécialistes, la diversité des réponses concrètes apportées, la variété des thèmes abordés (définitions, histoire, causes, représentations mentales, réactions, préventions, formation, ce dévédé devient une référence incontournable dans ce domaine.
Ce dévédérom est compatible PC

 Violence tout terrain, livre, collectif, Saint-André, CRDP de l'académie de la Réunion/Océan éditions, collection Tropicante, 2002, 32 pages, 8,38 €, 974B0171

Atelier d'écriture mené par Maryvette Balcou avec les adolescents de la classe BEP usinage du lycée professionnel Amiral-Lacaze à Sainte-Clotilde.

 Violences à l'école, Cahiers pédagogiques n° 287, revue, collectif, Paris, Crap/Cahiers pédagogiques, collection Cahiers pédagogiques, 1987

Un numéro fondateur.

 Collectif européen des équipes de pédagogie institutionnelle, contact

Le site du CEEPI propose une bibliographie riche en monographies et documents de recherche présentant les outils de la pédagogie institutionnelle. On y trouve des réponses précises aux questions que pose la violence à l'école, s'appuyant sur les techniques de la pédagogie Freinet et les recherches du pédagogue Fernand Oury.

Le CEEPI propose des stages de formation à la Pédagogie institutionnelle :
Initiation et entraînement
pendant les vacances scolaires
Renseignements et inscription auprès de : Philippe Jubin
Tél : 01 30 63 00 04

phjubin@club-internet.fr

Lien internet

 Conférences, animation

L'Ariv (Association de réflexion et d'information sur les violences) organise des conférences chaque troisième lundi du mois, de 20 h 30 à 22 h 30, à la Maison des jeunes et de la culture
Place Verdun 95000 Cergy - Village. Entrée libre et gratuite.

Tél./fax : 01 30 31 25 03

 Non-Violence Actualité, site internet

Non-Violence Actualité est un Centre de ressources sur la gestion non violente des conflits. Il édite et diffuse une revue bimestrielle ainsi que du matériel pédagogique destiné à développer la prévention des violences et l'éducation relationnelle.

ressources.nva@wanadoo.fr

Lien internet

 PedagoPsy.eu : les facteurs humains dans l'enseignement et la formation d'adultes, site internet

Le problème de la violence est un exemple de la complexité des situations ; nous sommes tous tentés de la simplifier en privilégiant une des causes de cette violence : causes sociologique, culturelle, psychologique... Plus nous en verrons les multiples facettes, plus nous pourrons avoir des réactions adaptées suivant les circonstances.

Le rapport à la loi, que faire devant un jeune violent ?... Un dossier très pratique sur le site de Jacques Nimier.
Jacques Nimier a été professeur de mathématiques (durant 18 ans) au lycée d'Épernay (51). Il est membre du Laboratoire de Psychologie appliquée de l'université de Reims (France), professeur honoraire de Psychologie clinique (université de Reims), ancien directeur adjoint de l'IUFM de Reims, ancien sous-directeur de l'Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques (Irem) de Reims.

Lien internet

 Ça fait mal, la violence, livre, Catherine Dolto-Tolitch, Paris, Gallimard jeunesse, 2000, 4,30 €, GC527113

Dédicace de l'auteur : J'ai écrit ce livre pour les tout-petits dans une collection consacrée à la lecture accompagnée, parce que la montée de la violence est un des graves problèmes de notre époque, en particulier la violence des jeunes qui choque bien des adultes. Mais les adultes qui dirigent nos sociétés et les éducateurs en général ne tiennent pas assez compte du fait que l'agressivité est naturelle chez tous les mammifères, elle est nécessaire à la survie. Chez nous les humains, elle est articulée à la sécurité affective et au langage verbal et non verbal. Nous cherchons du sens dans tout ce que nous vivons et voyons. Le fait d'être insécurisés affectivement et non compris dans notre quête de sens provoque un dévoiement de l'agressivité naturelle en agression et en violence. J'ai voulu montrer que notre société méconnaît les besoins et les aspirations des tout-petits. Elle les plonge dans des situations violentes, les agresse et les insécurise inutilement, pour s'étonner ensuite de ce qu'ils lui renvoient. Les adultes ne se rendent pas compte de la violence quotidienne, banalisée, qu'ils imposent aux enfants.
Catherine Dolto-Tolitch

 Dire non à la violence, livre, Emmanuel Vaillant, Toulouse, Milan, collection Essentiels, 2002, 6 €, MI907080

S'exprimant par des armes, des gestes, des comportements, des mots ou des images, la violence est un phénomène aux multiples facettes, auquel nous sommes aujourd'hui particulièrement sensibilisés. Lutter contre toutes les formes de violence impose, d'abord et avant tout, de lutter contre l'ignorance et les peurs qui entretiennent ce mal. L'humanité commence là où cesse le règne exclusif de la violence. Aussi cet ouvrage peut-il permettre au jeune lecteur de répondre aux questions qu'il se pose sur ce phénomène compliqué. Il lui propose des pistes pour l'aider à lutter contre cette violence, en lui apportant des exemples précis et quelques conseils.

 Foi et violences XVIe-XVIIe siècles, livre, Astrid Desbordes, Philippe Godard, Laurence Lhommedet, Joël Cornette, Paris, Autrement junior, collection Série Histoire, 2002, 64 pages, 9 €, A4670267

À la fin du XVe siècle, l'Europe connaît à la fois un renouveau et une crise. Les humanistes redécouvrent la Bible et l'imprimerie se développe partout, de l'Italie à l'Allemagne. Au cœur de cet élan, de plus en plus de chrétiens pensent que l'Église doit se réformer : la foi en Dieu doit être plus personnelle. Mais la question religieuse prend très vite une dimension politique et provoque des luttes impitoyables. Pourtant, malgré ce climat de haine, des hommes s'efforcent de défendre une idée nouvelle : la liberté religieuse.

 J'ai été racketté, livre, collectif, Paris, Autrement junior, collection série Société, 2001, 48 pages, 7,95 €, OZB10003

Le racket est un acte de violence dont on parle beaucoup. Apporter chaque jour, sous la menace, de l'argent, des vêtements ou des jeux à quelqu'un, c'est une situation inadmissible et terrible pour celui qui la vit. Face à cet acte, des questions se posent :
Pourquoi rackettent-ils ? Comment se défendre ? Qu'arrivera-t-il si on les dénonce ?
Pour y réfléchir, des textes concis, des exemples et des anecdotes, des extraits de livres, des informations sur l'évolution des lois. Et un carnet d'adresses.
Cet ouvrage fait partie de la série Société aux éditions Autrement Junior, qui vise à sensibiliser les enfants aux problèmes de société, leur faire comprendre qu'ils ont un rôle à jouer et les aider, avec des repères précis, à former leur propre jugement.

 Je sais ce qu'est la violence, livre, Jean-Baptiste Rendu, Paris, Magnard, collection Je sais, je comprends, 2001, 7,10 €, SEMD7001

Dans le cadre d'une collection intitulée Je sais, je comprends pour une éducation à la citoyenneté, cet ouvrage pédagogique aborde la violence au travers de trois thèmes : Qu'est-ce que la violence ? - La violence collective - La violence dans la vie de tous les jours.
Il a le mérite de s'adresser aux enfants comme aux parents. Des questions simples et fondamentales - des réponses intelligentes et pratiques ouvrant le débat avec les plus jeunes.

 La violence en direct - quatre histoires d'ados pour mieux en parler et dire non à la violence, livre, Pierre Mezinski, Philippe Rasera, Paris, La Martinière, collection Oxygène, 2000, 9 €, GC426242

Pour quelles raisons Brahim s'est-il laissé entraîner dans une émeute ? Qu'est-ce qui pousse Bénédicte à persécuter Sabrina ? Pourquoi Émilie ne dénonce-t-elle pas ceux qui la harcèlent ? Comment Cyril a-t-il pu pousser un de ses camarades à se suicider ? À travers quatre histoires, suivies d'une discussion, Pierre Mezinski décrit la violence quotidienne. Qu'elle dise son nom ou se fasse plus sournoise, l'important est de la reconnaître pour pouvoir lui dire non.

 La violence et la non-violence, livre, Brigitte Labbé, Michel Puech, Toulouse, Milan, collection Les goûters philo, 2002, 40 pages, 4,50€, GC905208

Cet ouvrage fait partie de la collection Les goûters philo, qui aide les enfants à réfléchir sur les questions importantes qu'ils se posent. Toute une série de livres clairs, directs et drôles pour éveiller aux idées.

 La violence, il faut réagir !, livre, Christine Laouénan, Maryse Vaillant, Paris, La Martinière, 2002, 23 €, GC429267

Dans La Violence, il faut réagir !, Christine Laouénan et Maryse Vaillant ne se contentent pas de faire un état des lieux des violences actuelles et passées. Elles cherchent avec les adolescents des solutions pour remédier à cet état de fait et tentent de les responsabiliser. Elles parlent également de violences tout aussi graves mais moins voyantes : les violences psychologiques — harcèlement, exclusion, moqueries... La violence n’est pas une fatalité. Nous devons tous réagir, et en particulier les adolescents qui sont les forces vives de demain.

 Le grand livre contre toutes les violences, livre, Anne-Marie Thomazeau, Brigitte Bègue, Alain Serres, Saint-Germain-du-Puy, Rue du monde, 2003, 125 pages, 22,50 €, GC084668

De la violence que l'on a en soi, pas toujours facile à maîtriser, aux grandes violences faites aux humains sur la planète, ce livre aborde tous les sujets. Avec des pistes concrètes pour essayer de résoudre les problèmes et des idées neuves pour mieux vivre ensemble. Tout en nous parlant de non-violence, il nous dit l'espoir d'un monde de paix.

 Mon copain a volé, l'interdiction du vol, livre, Anne de la Roche Saint-André, Brigitte Ventrillon, Franck Pavloff, Olivier Tallec, Paris, Autrement junior, collection Série Société, 2001, 48 pages, 7,95 €, OZB10002

Parfois, quand quelqu'un désire vraiment quelque chose, il peut être tenté de le voler. Il arrive que l'on soit témoin d'un vol, ou que l'on en entende parler. Alors, des questions se posent : Et si l'on vole parce que l'on a faim ? Que se passe-t-il pour un voleur ? Un enfant peut-il aller en prison ?
Pour y réfléchir, des textes concis, des exemples et des anecdotes, des extraits de livres, des informations sur l'évolution des lois. Et un carnet d'adresses.
Cet ouvrage fait partie de la série Société aux éditions Autrement Junior, qui vise à sensibiliser les enfants aux problèmes de société, leur faire comprendre qu'ils ont un rôle à jouer et les aider, avec des repères précis, à former leur propre jugement.

 Respecte-moi !, livre, Laure Tesson, Yaël Hassan, Natali, Paris, Autrement Junior, collection Série Société, 2003, 48 pages, 7,95 €, A4670415

Qu'est-ce qu'une incivilité ? Est-ce que la loi exige d'être poli ? À quoi sert la politesse ? Est-ce que la politesse est la même partout ? Pourquoi ce sont toujours les jeunes qui doivent être polis ? Autant de questions qui permettent d'ouvrir la discussion et la réflexion à propos des notions essentielles de respect, de tolérance et de civisme.
Pour y réfléchir, des textes concis, des exemples et des anecdotes, des extraits de livres, des informations sur l'évolution des lois. Et un carnet d'adresses.
Cet ouvrage fait partie de la série Société aux éditions Autrement Junior, qui vise à sensibiliser les enfants aux problèmes de société, leur faire comprendre qu'ils ont un rôle à jouer et les aider, avec des repères précis, à former leur propre jugement.

 Vivre ensemble la violence, guide pour un enfant citoyen, livre, Régis Faller, Béatrice Veillon, Laura Jaffe, Paris, Bayard jeunesse, 1999, 56 pages, 9 €, GC740075

La société, ce sont les autres ; et respecter les autres, leurs différences, leurs besoins, c'est bien vivre en société. Un récit quotidien, un documentaire et un jeu-test permettront à l'enfant de comprendre qu'il a une place et un rôle à jouer dans la société.

 Accepter les différences, site internet

Dans cette bibliographie du CRDP de l'académie de Toulouse, une sélection de livres pour la jeunesse, classés par thème et « éprouvés in situ », offrent une amorce à la discussion et à un travail de mise en réseau. Pour traiter une problématique particulière (handicap, égalité fille/garçon, racisme...) l'enseignant pourra sélectionner des ouvrages dans les différentes rubriques.

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